世界上的任何国家，从继承本国文化传统和发展本国文化事业的需要出发，从建设现代社会精神文明的需要出发，都会极其重视本国的国文教育，我国也不例外。
然而，反思显示我国国文教育最高水准的高校中文系的现状，从教育观念、课程设置、考试方式到考核标准，都存在有待改革之处，否则将阻碍该学科的建设与发展，将难以适应二十一世纪对该专业人才的各类需求。
审视当下，现状之一，高校中文系一、二年级的学生，二分之一以上的课余时间读的是外语。有人戏称，中文成了中文系的“第二外语”。当代社会，外语作为与世界沟通、交流的工具，决不可以忽视。但中文系学生，外语课文能背诵如流，对本民族的优秀文化遗产，如古文、古诗词的名篇，现当代大家的佳作，反倒不能博闻强记，那便是本末倒置了。学生们课外阅读精力投入不足，涉猎面较为狭窄，相当一部分人不肯耗时费力读中外名著的原著，只浏览作品简介或故事梗概，学生谑称“快餐阅读法”。
现状之二：中文系学生练笔训练少，运用汉语写作的能力从整体看呈下降趋势。这除了小学、中学长期的套路式应试语文教育造成的弊端外，大学自身存在的问题亦不容忽视：其一，大一写作课开过之后，写作水平的高低不再被看的非常重要。各专业课、公共课的考试，只以正误为评分标准，文笔流畅优美与否跟分值关系不大。其二，平时，各专业课教师偏重知识传授，学生缺少强制性的练笔训练。其三，各大学中文系富有写作才华的学生得不到进一步培养、鼓励，创作才能逐渐衰退、枯竭。
现状之三：机械僵化的考试方式助长了学生懒于思考，人云亦云的情性。中文系专业基础课中的三大类型课程：语言、文学、文艺理论，均被要求采用标准化试题进行考核。同时，诸多高校愈来愈强化所谓“教考分离”，这种采用试题库抽取命题，确定同一标准答案为评卷依据的做法，使那些仅善于死记硬背课堂笔记的学生获高分。某些教师口中说“一百个人就有一百个哈姆雷特”，评卷时却只允许自己心中的哈姆雷特成为唯一。于是，勤于思索，有个人见解，有文学灵性的学生不能脱颖而出。考试指挥棒误导学生争做“录音机”“复印机”式的平庸者。
现状之四：不能因材施教。在教育的各个环节上，我们常常既忽视了受教育者自身素质的差异，又忽视了教育者各自拥有的强项和特色。用同一模式造就无区别型人才的做法，浪费了人才资源。未来社会对人才需求是多样化的，既需要通才、复合型人才，也需要专才。无区别型人才必然缺少市场竞争力。
我们必须正视现实，克服弊端，在跨世纪的人才培养工程中，按照小平同志提出的教育要“三个面向”的要求，积极探索和尝试高校中文系的教育改革。我们可以从如下诸方面进行突破：
一、关于中文系的课程设置和教材
削减现有的必修课内容和课时，确立十门左右基础性专业课为主干课程，扩大选修课范围及课时，倡导学生根据自身素质，特长选择课程，参与主辅修制以及跨系、跨学科听课。
专业基础课可实行统编教材体系，其余则使用与各高校科研相结合的自编教材，尽力克服百系一面，千篇一律，克服缺少创新和特色的现状。提倡重点院校中文系，著名教授、学者拿出自己的拳头教材，拳头课程。
活跃第二课堂。有条件的学校允许学生增加图书馆学时，减少课堂教学学时。鼓励举办多学科交叉性质的系列讲座，以拓宽学生知识面；鼓励在学科领域卓有建树的教师在多校兼课，以形成杂交优势、互补优势；鼓励聘请记者、编辑、作家讲学，以增强学生对专业知识的应用能力。
重视对有特殊才能的学生进行培养教育，譬如对其中具有较强的理性思维能力和文学感悟能力的学生，对具有独特的想象力，观察力，表述力天赋的学生因材施教，增开小课，做特别训练，他们理论研究的才能，文学创作的才能，可以通过给予奖励学分的方式得到肯定。大学中文系应该也完全可能培养出一流的作家，诗人。
师范院校中文系除主要培养中、小学师资外，也应对具有专才天赋的学生给予特别引导和培养。他们还应承担起研究小学、中学、大学语文教育如何循序渐进的课题，防止各阶段教育脱节或做重复低效劳动。
二、考试方式的改革与评价标准的修正
考试方式和评分标准对教育具有导向作用。只有正确认识所考核学科的本质及特点，才能选择正确的价值评价体系。
文学的本质是审美，科学的本质是真理。著名物理学家杨振宁教授有句介乎正言与戏言间的笑语，道出了文学与科学的差异：“科学是把人糊涂的事情弄明白，而文学是把人明白的问题弄糊涂。”杨教授以“糊涂”一词指出了文学的不确定性，不精确性，模糊性。文学的特征决定了文学包含极强的个人化、个性化的东西，从理解、领悟到阐释、解读都存在弹性空间，而并非此正彼误的认知模式。因而，对文学课的考核也应摒弃绝对化的价值评价体系。
文学课的考试不宜采用“教考分离”，否则，必然使教师的教学缺个性少风格，最后折腾出大一统的僵死模式，文学将何“文”之有？
文学课的考试也不宜采用标准化试题。否则，将使学生局囿于一、二、三、四，答“点”辄止，阻碍他们将自己的理解能力、分析能力发挥到极致。同时，答“点”方式意味着几乎永远出不了美文。
笔者以为，中文系的考试可分试题库命题，标准化答题和任课教师自由命题，推崇性格化答题为种类型。前者侧重考核语言类课程，后者考核文学类和文学理论类课程。在后一类考试中，鼓励学生走出单纯记忆、模仿的层面，尽情舒展文笔，展示自己对文学的欣赏能力，感悟、理解能力，对问题的洞察、分析能力，给予有独到见地的考卷以高分。
从根本上说，考试方式的改变，价值评价体系的改变将会改变大学生的文风、学风，乃至他们一生的思维方式，行为方式，有助于培养创造型人才。
三、重视综合素质的培养与提高
二十一世纪将会愈来愈看重人才所具有的综合素质，如：思想道德素质，知识能力素质，良好的心理素质，与他人共处的团队协作素质等。
在素质教育中，高校中文系应结合自身特点，发掘中华文化的精华，在专业课学习的进程中，弘扬爱国主义教育，引入“怎样做优秀的人”的品质及行为规范的教育，强化美感教育，使学生一辈子热爱美，追求美，以美好的情感陶冶自我并由此陶冶整个民族。从某种意义说，趋美、尚美是民族强盛的软性推动力，它的作用决不亚于科学。（作者单位：安徽安庆师范学院）
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